几天没见面了，雁之见着爸爸特别欢欣，又不知怎么表达，就只能一遍一遍亲热地叫着爸爸。

昨天出去玩了一天，回来后妈妈嚷着累了，爸爸就拥抱一下以表安慰，雁之赶紧跑过来也要求抱抱，一家三口抱在一起甚是温馨。雁之美美地说：相亲相爱！–天线宝宝里学到的词今天终于有了用武之地。

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大约因为美妙的音符和节奏，孩子们对诗歌的兴趣是很大的。几乎从雁之出生开始，儿歌和抒情歌曲就是每晚的摇篮曲了。记得几个月时雁之就特别喜欢“送别”这首歌，所以成为哄睡觉的保留节目。1岁多时的某一天，雁之突然唱起了这首歌，那时让我们惊喜万分。

我们很少给雁之念古诗，试探性地教了几首（大概只是为了证明别人孩子会的雁之也行，呵），她很快学会。但始终觉得古诗比较费解，雁之根本不懂什么意思，学了也是不知所云，浪费时间。还不如学些她能理解而且给她带来乐趣的小兔子、小猴子、小猪猪的歌呢。我知道有些人忌讳给孩子学浅显的儿歌，只有学古诗才算有文化。唉，也得看孩子的接受水平和心理发展啊。而且儿歌能让孩子的生活充满乐趣，小老鼠偷鸡蛋和小猪打架的歌，不是极好的幽默么？在幼儿的心里，几乎所有东西都是活的有灵性的，所以华德福学校从幼儿到小学二年级都只讲童话故事，华德福学校培养的孩子也特别有灵性和艺术才能。

我们知道从小只念古诗，做算术的孩子看起来就很老成，像个“小博士”。社会上博士已经太多了，有灵性活得幸福的人却太少了。

前几天妈妈从网上买了一本儿童诗选（都是现代诗），试探性给雁之念起来。大约被那抑扬顿挫的节奏吸引了，雁之听得津津有味，一直念了十几首，仍然专注，甚至还重复了一两句。多数的语句和意境，也许她尚未理解，但那种韵味，想必已经体会到了。

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雁之每天不停地唱，和以前不同的是，多数时间她不是唱儿歌，而是自己编的歌词（看到什么想起什么就唱，很多时候完全听不清楚她在唱什么），自由发挥的不成调的曲子。

譬如唱：巧虎要走了，byebye！我要去买菜，要买胡罗卜，还有青菜………

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没想到2岁的孩子居然就对王子和公主感兴趣–估计她根本不知道王子和公主是什么意思吧，可能只是觉得他们很漂亮而已。

自从听了白雪公主的故事之后，雁之就嚷着要买白雪公主的碟。特意跑了几家碟店都没找到，于是买了人鱼公主。雁之就天天要求看人鱼公主，听人鱼公主唱歌听得入了神，平时嘴里还嘀咕着：公主去哪里了？和王子结婚去了。看书的时候就嚷着要看“王子的故事”。

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雁之开始热衷于用筷子，吃饭时一定要有自己的一双筷子–万一掉了，就毫不犹豫地把爸爸妈妈的拿来用。不仅给自己夹菜吃，还要夹菜给爸爸（如果爸爸在的话，就很少给妈妈）。光夹菜嫌不过瘾，还要学爸爸妈妈用筷子夹饭吃，在爸爸碗里戳啊戳的，直到用筷子挑上一些饭，直送到爸爸嘴里去。

在雁之喂爸爸吃饭忙得不亦乐乎的时候，妈妈就忙着找准机会把饭菜喂到雁之的嘴里去。因此，饭桌上的景象甚是奇特，哈哈。

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孩子的发展有时候出乎意料地快，有时候却让人抓狂–这时候唯一能做的就是耐心等待。

皮亚杰跟自己的孩子一起玩捉迷藏的游戏，让孩子看着他把东西藏在一个垫子下，然后偷偷地换到另外一个垫子下，结果孩子就一再地在原来的垫子下找；后来皮亚杰有意让孩子看见自己把东西换到另一个垫子下，结果孩子仍然在原来的垫子下找。皮亚杰差点以为自己的孩子是白痴，也幸好如此，他从此潜心研究儿童发展心理学，才有了今天的皮亚杰理论。

很多时候，我们认为的孩子聪明，其实只是记忆力强的一种体现。譬如孩子能认知形状、图形、颜色，但真正用在拼图等工作上，你会发现他们仍然“笨”得出奇，仍然不会自觉地将近似颜色和图案归在一起完成拼图。雁之到目前为止，完成拼图仍然主要靠记忆。有时候即使剩最后一块让她拼，仍然固执地错误，因为大约她的空间想象力仍然有限，仍然不能想象这个角上的弧形拼到那个位置就能让猫咪的耳朵完整。

然而不知不觉间他们也学会了应该学会的东西，只要你给他提供充分的材料、空间和时间。优优弟弟送的乐高拼插玩具，雁之开始时是当作过家家来玩的，拿着两个“爸爸”“妈妈”模型到处摆，叨叨着抱抱、买菜之类的。甚至连两个部件拼插在一起都不会（根本就没兴趣）。然后突然有一天，她自己拿着几个部件开始拼插了，一开始也搞不懂哪个方向能插上，后来才慢慢熟练。目前仍然像叠积木一样搭得高高的而已，很少拼出复杂的图案。有一次模仿妈妈做了个跷跷板，下面的支柱也不在中央，哈。这也是空间想象力的问题吧。就像雁之现在画的人是没有身体的，而且经常是倒立着的。孩子在4-6岁时写字经常反着写，是不是也是空间结构方面的问题呢？

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在外面玩，居然看到一个小男孩穿着开裆裤玩呢。天哪，零度的天气，北风象刀子一样刮着。这家人一定是疯了。那个爷爷为什么把自己包得严严实实，连手套都戴上了，却让孙子这样。

不明白有些大人为什么这么自以为是，为了少洗几条裤子，少用几条纸尿裤，让孩子遭受集中营式的虐待。何况，露着小JJ很光荣吗？只能赶紧拉着雁之逃也似的走开了。

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准备把信谊的那套绘本寄给天津的小哥哥，妈妈想还是跟雁之商量一下比较好，虽然知道雁之对自己物品的控制欲从来不强。
雁之居然说：不可以。
哈。妈妈不勉强。就跟雁之解释了“借”和“送”的区别，也不知道雁之有没有听懂。还是回答说：不可以，雁之要看。
妈妈问：那雁之看完之后呢？
雁之居然爽快地说：可以！
于是妈妈和雁之把书都找出来，数了一遍数量。然后一本一本摊开，雁之翻着看，每翻完一本，就说：看完了，给哥哥！毫不犹豫地放到一边。
翻完了，妈妈问：要不要留下一本雁之看？雁之看都不看一眼说：不要了！

和同龄孩子相比，雁之对物品没有很强的占有欲。这倒不是坏事，但不能保护自己和自己的东西就是坏事。 在这个阶段重要的是教会孩子正确地区分你我的概念和物品归属问题，正确地对待自己和他人的物品。这需要家长也要有清晰的一贯的规则。如果家长任由孩子处置属于家长的物品，或者任意处置孩子的物品，无论你向孩子灌输多少理论，她也不会明白正确的规则。

所以妈妈开始跟雁之做一些小练习，譬如雁之要玩妈妈手机时要经过妈妈同意；给雁之和妈妈各拿一个桔子，告诉她一个是妈妈的一个是雁之的，雁之吃完了自己的还眼馋地望着妈妈手里的，并且毫不犹豫地拿过来剥开，掰了一瓣给妈妈，然后眼睛看着妈妈又掰了一瓣塞进自己嘴里。妈妈微笑着说这是妈妈的桔子，要问妈妈可不可以吃。雁之也微笑着学着询问，得到同意后吃桔子，很有满足感的样子。可能有人觉得这是假惺惺的礼貌，多此一举。其实从儿童心理学角度来说，当你明确物权的概念，在尊重孩子的物权的同时让孩子尊重你的物权，才能强化孩子的概念，让孩子在坦然自由处置自己物品的同时树立起自己的自信心，能不慌不忙地对待繁杂的世界。如果这种概念构建不好，孩子以后要么不会保护自己的东西，甚至以为牺牲自己的东西就能获得别人的同情，要么就会过分自私，不恰当地保护自己的东西甚至通过抢夺别人的东西来获得满足。

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听CD里白雪公主的故事，恶毒的王后在阴阳怪气地大声问：魔镜啊魔镜，这个世界上谁最美丽？
妈妈漫不经心地重复：谁最美丽？
雁之坦然地回答：雁之最美丽！

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中午吃饭时，雁之兴起，不仅把筷子扔地上，还踩在上面滑来滑去。妈妈说：筷子脏了得洗洗了。随口问：你是不是要帮妈妈洗筷子？
雁之非常爽快地答应了。于是踩着凳子，拿着洗碗布，像模像样地擦起了筷子。洗完筷子，不过瘾，叫：还要洗碗。
于是继续洗碗。妈妈见水池太高，于是用盆接了水，让雁之在地上洗。呵，雁之的样子可真勤劳。妈妈没忘记赶紧拿相机把第一次洗碗的经历拍下来。

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